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后“茶馆式”课堂教学的结构、特征及要求
2015-06-02 01:16:04   来源:   评论:0 点击:

金沙官网教研中心一、后茶馆式教学结构(教与学的方法):读读、练练、议议、讲讲、做做。1、读读、练练,指学生的活动。读,读文本。练,
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一、后“茶馆式”教学结构(教与学的方法):读读、练练、议议、讲讲、做做。

1、“读读”、“练练”,指学生的活动。“读”,读文本。“练”,做练习。“读读”、“练练”的目的不仅是为了让教师、学生知道学生理解的有多少,而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少,不理解的原因何在。因为,教学的一个重要功能是暴露“相异构想”,暴露“闪亮点”。

2、“议议”是“茶馆式”教学的核心,也是后“茶馆式”教学的核心,其本质是对话。从对话的对象来看是学生与学生对话,学生与教师对话,学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话,个体与群体对话,群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。

3、“讲讲”,指教师的讲解。过去,也曾强调“精”讲。问题是“精”讲什么?一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的,不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂,还是“议”懂的,教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的:前者,偏重的是学科本位,“重点”,并不一定是学生自己学不懂的;后者,偏重的是学生本位,以学生自己能否学懂作为价值判断。

 4、“做做”不是简单的做练习,而是“做中学”,即研究性学习,目的是增加学生的经历和经验。

二、后“茶馆式”教学的两个特征:

1、学生自己学得懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;

2、尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。

三、后“茶馆式”教学的要求:

(一)精致解读文本内涵。
    1、全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科,也包括跨学科。
    2、确定教师认为的文本重点和难点。

(二)全面分析学生基础。
     1、哪些(包括知识、方法等)学生自己可能学会,哪些学生不可能自己学会。是部分,还是全部。
     2、在哪些关键点上学生会出现“相异构想”。

(三)精心设计课堂教学。
      1、教学三环节:
    环节一:学生先学。
    方法:读、练、议、做。
    方式:给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习。
    内容:整篇课文或部分段落。

    环节二:引导暴露。
    设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会,哪些没有学会;用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。
    环节三:共同解难。
    运用什么资源(包括教师自身、学生、文本等),采用什么方式、方法来解决学生的困难。特别强调学生资源的充分利用。

     2、教学设计要点:
    (1)以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计,但不一定完整。
    (2)学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。
    (3)关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。
    (4)从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合,追求学生学习的“完整”。

(四)深刻反思课堂生成。
     1、生成记录:学生学的生成,教师教的生成。
     2、思考分析:成功经验,过失原因。

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